一.教学目标
1.结合语境理解“雪中送炭”、“唯一”、“同归于尽”等词语的意思，抓重点语句体会其表情达意的作用。
2.设身处地、入情入境地朗读课文。读出味道，读得有滋有味。
3.理解“亲人”是双向的。朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军是朝鲜人民的亲人。
4.理解中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
二.教学重难点
重点：理解重点词句的意思，体会其表情达意的作用;能入情入境地朗读课文。
难点：体会中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
三.教法学法
1.巧用情境教学法，渲染情境，激发情感共鸣。
这篇文章所叙述的事件距今已近半个世纪，与学生生活实际有较大的距离。只有充分调动学生的情感因素，引起学生同作者情感的共鸣，才能很好地理解文章的内容、体会思想感情。本设计充分创设情境，使学生与作者、文本进行真正意义上的对话。
2.运用有感情朗读，读中悟情，读中悟义。
“读书百遍，其义字见。”这篇课文语言优美、情感浓郁。宜用感情朗读贯穿全文教学，让学生在多种形式的读中领会作者遣词造句的准确、生动;在读中理解志愿军战士和朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的伟大友谊;在读中感受崇高的爱国主义和国际主义精神。
3.重视学生自学能力的培养。
课文前面的三个自然段结构层次相同，因此可采取举一反三的方法，通过第一自然段的学习，总结学法，再迁移学法，指导自学第二、三自然段，培养自学能力。
四.教学程序
(一)情境导题，营造氛围。
师：通过上节课的学习，我们知道了“再见了，亲人”这动情的字眼是1958年10月的一天，我们最后一批志愿军离开朝鲜时发自肺腑的语言。同学们，你们听：(放课件)火车就要离站了，志愿军手拉着朝鲜人民的手，深情地说——
生：“再见了，亲人!”
师：火车徐徐开动了，志愿军从窗口探出头，挥着手说——
生：“再见了，亲人!”
师：火车渐渐远去了，志愿军战士仍大声喊着——
生：“再见了，亲人!”
(二)走进课文，品读课文。
1﹑ 教给学法，理清线索
师：我们先来学习第一段。听老师朗读课文。想一想：这部分课文具体回忆了大娘哪几件往事?除此以外还写了什么内容?(范读)
生：这一段具体回忆了大娘两件往事。(板书：回忆)
师：你是从什么词语判断出来的?
生：我从“记得”、“还记得”两个词语判断出来的。
师：说得对。请同学们轻声读这两件事，然后用自己的话概括说出每件事。(生读)
生：第一件事是——(生照书读出第一件事)
师：谁能按照“谁、干什么、结果怎样”的顺序用几个字概括出来?
生：大娘送打糕昏倒路旁。(板书：送打糕昏倒路旁)
师：第二件事大家一定能说好了。
生：大娘救伤员失去孙孙。(板书：救伤员失去孙孙)
师：这两件事里，哪些句子和词语最能看出大娘爱志愿军?为什么?请你找出来做上记号。(生读、划)
生：(讲有关句子。略。)
生：我认为最能看出大娘爱志愿军的词语有：带着、顶着、冒着、穿过、送到。这说明大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的，他爱志愿军胜过爱自己的生命。
生：还有“雪中送炭”也能说明。(板书：雪中送炭)
师：“雪中送炭”是什么意思?联系上下文想想，“雪中”指的什么情景?“炭”指的什么?
生：“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的帮助。在课文里“雪中”指的是志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
师：现在请同学们按照老师的要求读出与“雪中送炭”有关的内容。在这篇课文里，“雪中”指的是——
生：(读有关内容)
师：“送炭”指的是——
生：(读有关内容)
师：同学们还发现了哪些词语?
生：从“背进、丢下、唯一”几个词也能看出大娘爱志愿军。因为在最危险的时候，大娘首先想到的是志愿军的安全，而不是自己唯一的亲人小孙孙。她爱志愿军胜过爱自己唯一的亲人。
师：“唯一”是什么意思?
生：只有一个，仅有的。
师：大娘连自己唯一的亲人都可舍弃而救志愿军，这正说明了，大娘待志愿军胜似亲人，志愿军和大娘之间的友谊是用鲜血凝成的。
这一段除了回忆两件事外，还写了什么内容?
生：文章的开头写志愿军叫大娘不要送了。(板书：劝慰)最后一句是再次说明志愿军永远不会忘记大娘的情谊。
师：这是对大娘的高度赞扬。(板书：赞扬)请你们想象告别时的情景，说说这两部分内容应该用什么样的语气、怀着什么样的感情读?
生：这两部分内容要用亲切、劝慰的语气，怀着无比感激的感情读。
师：最后一句是什么句式?谁能改成陈述句?哪种句式好?
生：最后一句是反问句，改成陈述句是……(略)反问句好，表达的感情强烈。
师：那么这一句应该如何读呢?
生：应该用赞扬的语气怀着无比激动的感情读。
师：谁来将这两部分内容连起来读读?
生：(读略)
师：如果把文章开头读得轻缓些，“不，永远不会!”读得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么会”读成重音，就更能表达感情了，请大家跟着老师读一遍。(师带读)
将这两部分内容连起来读过以后，你有什么感觉?
生：这两部分内容互相呼应，最后的反问句回答了前面设问句。
师：哪一句是中心句呢?
生：设问句是中心句。
师：你说得对。(指板书)这一段是按“劝慰、回忆、赞扬”三个层次来写的，说明大娘与志愿军不是亲人胜似亲人，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
现在我们来共同回忆一下这一段的学习方法。(师生共议，师归纳并出示小黑板，小黑板上的内容是：
(1)找出“回忆”部分，扣住词句理解;
(2)划分每段层次，把握段落中心;
(3)反复朗读课文，体会内在感情。)
2、试用学法，理解重点
师：课文的第二段在写法和结构上与第一段基本相同，请同学们尝试着运用学习第一段的方法来学习第二段。为了帮助同学们学习，请大家思考几个问题：这一段回忆了小金花什么往事?概括讲出来。哪些词语最能说明她们母女爱志愿军?可以分为哪几个层次?找出中心句。请大家读读、想想、议议、划划。(生学，师巡视)
师：请大家谈谈学习收获。
生：这一段回忆了小金花一件往事，为救老王，妈妈牺牲。(板书：救老王牺牲妈妈)
生：我觉得这些词语最能说明小金花母女爱志愿军：故意、引出、钻进、解开、救出、同归于尽。
生：我理解“同归于尽”的意思是一同走向毁灭或死亡。
师：小金花的妈妈和敌人一同走向死亡吗?
生：小金花的妈妈牺牲了，敌人死亡了。
师：这就准确了。你们又是如何理解小金花性格刚强的.呢?
生：“刚强”指的是坚强，不怕困难，不向恶势力屈服。课文里是说小金花妈妈牺牲后，同志们都伤心地哭了，可是小金花没有哭，只是把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报!”她非常刚强。
师：小金花想不想哭?你怎么知道的?
生：小金花想哭，从“嘴角抽动两下”可以看出来。她嘴角抽动就是要哭了，以后没哭是她强忍住了。
师：为什么?
生：这时她心里充满了对敌人的仇恨，压倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼泪。
师：那她今天为什么要哭?岂不是不刚强了?
生：不是。这一次是送别志愿军，她爱志愿军，舍不得亲人志愿军离去，所以哭了，不能说她不刚强。(板书：刚强)
师：你说得真好。(指小黑板上学习方法)谁还读懂了哪些内容?
生：这一段也可以分为三层。第一层到“你一向是个刚强的孩子啊。”是劝慰小金花。第二层到“这个仇我一定要报!”回忆了一件往事。第三层赞扬小金花刚强。
生：我会把反问句改为陈述句。(略)
生：这一段的中心句是：你一向是个刚强的孩子啊。
师：现在我来检查一下你们朗读的情况，看看是否读懂了，读得有感情。请同学们按照老师提出的要求读出有关的内容。
师：看，小金花也来了!她一向是个刚强的孩子啊，今天怎么落泪了呢?快让我们去劝劝她——
生：(读出相关内容)
师：小金花和她妈妈救老王，这件事的起因是——
生：(读)
师：经过是——
生：(读)
师：结果是——
生：(读)
师：听到这个消息，小金花的表现是——
生：(读)
师：小金花的精神怎能不让我们赞扬——
生：(读完)
师：学习了这一段，你明白了些什么?
生：我明白了，小金花母女与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿军和小金花母女之间的情谊是用鲜血凝成的。
3、掌握学法，独立自学
师：同学们已经能在老师帮助下运用这节课学习的方法学习第二段，下面要求你们独立运用这种方法来学习第三段。(生自学，师巡视)
请你们交流自学结果。
生：我读懂了“回忆”部分，从“那是一九五二年春天”可以看出这是回忆的开始。回忆了一件事：挖野菜炸断双腿。(板书：挖野菜炸伤双腿)
生：这一段最能反映大嫂爱志愿军的词是：代价。代价原来指为了达到某一目的而付出的物力和精力，这里指大嫂为志愿军挖野菜炸伤了双腿。(板书：付出代价)
生：这一段也可以分为三层。(略)
生：我会将最后一句改为陈述句。(略)
生：这一段的中心句是：永远不会忘怀您对我们的深情厚意。
生：我愿意把这一段读给大家听听。(生读)
师：这一段又使你明白了什么?
生：这一段使我明白了大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿军和大嫂之间的情谊是用鲜血凝成的。
(三)回扣课题，理解“亲人”的双向性。
师：为什么志愿军称朝鲜人民为“亲人”?用“因为……所以……”句式回答。
生：因为他们的友谊是用鲜血凝成的，所以志愿军称朝鲜人民为“亲人”。
师：那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢?
生：(略)
师：我们再读课题，你对课题的含义有什么新的理解?
生：朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军是朝鲜人民的亲人。
(四)感受话别，感受友谊。
让我们一起穿越时空，来到那难忘的告别场面，感受一下中朝人民那令人动容的话别吧!(出示课件：感动的场景，并配以火车鸣笛开动的声音)学生分志愿军和朝鲜人民两组，深情朗读最后三段。志愿军和朝鲜人民的声音回环往复，字字包含真情，句句扣人心弦。
(五)共享小诗，抒发感触。
老师即兴作诗，学生共享小诗。课下也尝试作一首小诗。
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