《掌声》教学设计 《掌声》教学设计第二课时

《掌声》教学设计1

一、设计理念

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

二、教材分析

《掌声》是人教版小学三年级语文上册第八单元第一篇课文。这篇课文以“掌声”为线索。生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。

三、学情分析

三年级的学生基本掌握了一些识字的方法，课前通过预习，能初步认识一些生字。但对于体会英子的内心有一定的难度。所以在教学方法的选择上，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。

四、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会英子在掌声前后的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。

五、教学重点、

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

六、教学难点

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

七、教法学法

自读自悟、自主探究

八、教学准备

多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲

九、教学时间

二课时

十、教学过程

第一课时

一、导入揭题。

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文。

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读情况：

班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬

舞蹈

4、理解词义：

持久：保持的时间长。

困境：困难的处境。

犹豫：拿不定主意。

骤然：突然。

5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

6、讨论分段，概括段意：

①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字。

1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡视指导。

第二课时

（一）、创设情境，轻松导入。

1、谈话：同学们，你们想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧张，你们能不能给老师一点？（掌声响起）谢谢大家的掌声，你刚才的掌声想传递给老师什么信息？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张

了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲《爱的奉献》

2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）是啊，你们用两次掌声告诉老师不同的信息，你们真是一群善良的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们准备好了吗？

3、书写课题，齐读。

（二）、初读课文，合作探究。

（课件出示英子的两张照片。）

这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子，第二张展现的是现在的英子。

⑴仔细看看这两张照片，读读课文，

⑵你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？

（3）你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。

通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。

（三）、品读课文：感受英子内心变化

（1）对比分析第一、四自然段：生找到课文的第一和第四小节。（课件出示第一小节。）那时的英子是怎么样的英子？你能不能再去读读课文的第一小节，走进英子的内心世界，去感受一下那时的英子是怎么样的英子。

（生再读课文。）教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。

引导学生用课文中的句子来回答。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生说到她很忧郁，师板书：忧郁

师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。

（3）指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。

（4）课件出示第四小节的文字。

师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？

师板书：开朗

生读，读出快乐的语气。

（5）生齐读第一、四小节，对比读。

（整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。）

（四）、感悟与品读同步。

让大家思考：什么原因会使英子发生这么大的变化？

1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声。”

2、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

3、对比：

同样是热烈的掌声，有什么不同之处吗？

板书：鼓励、赞扬……（选一个词来说话）

（五、理解英子的来信。

有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。

（六）、拓展延伸

1、老师引导语：

英子在同学们的掌声中得到了什么（自信），有了面对生活的勇气。你们也会像英子一样长大，步入中学或者说是大学的校门。也许有一天，你们也会给我写来一封信，信中的开头会怎么样写呢？

＿＿＿老师：

您好！

虽然说是时间已经过了这么多年，但是我心里仍然忘不了英子的两次掌声。我________________________________________。

2、学生练习说话。（把以上内容填补完整后用个人最喜欢的语言朗读出来。）

3、评议，选出最佳学生。（再次以热烈的掌声，以突出“掌声”）

4、师：（送给大家一首诗：掌声。）

掌声啊，掌声！

当我们快乐的时候，

多么希望拥有一阵阵掌声。

因为你犹如一首美妙的歌曲，

更似一轮早晨的朝阳，

给我们带来一缕缕温暖的阳光！

掌声啊，掌声！

当我们悲伤的时候，

多么希望拥有一阵阵掌声。

因为你如同一把心灵的钥匙，

可以打开快乐的源泉，

能把孤独的黑夜照亮！

师：同学们，掌声可以改变心情，掌声可以使人开朗，请不要忘记把我们的掌声送给身边需要关爱的人。

（七）、作业：

观察生活中哪些人需要你的关爱，你会怎么做？写一篇小习作。情感要真，用词要好，语句要通。

《掌声》教学设计2

【教学内容】

人教版小学语文三年级上册第八单元第２９课《掌声》第一课时。

【教学目标】

１、知识与能力：

⑴ 会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

⑵ 正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

⑶ 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

⑷ 体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

２、过程和方法：

⑴ 通过黑板板书展示生字词语，学生认读。

⑵ 发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

⑶ 引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

⑷ 让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

３、情感、态度与价值观：

通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重难点】

１、重点：

引导学生对比阅读课文的一、四两小节，认识英子掌声前后所产生的变化。

２、难点：

通过细节描写体会人物的心理变化。

【教学过程】

一、导入揭题

1、用歌曲导入教师唱《相逢是首歌》问学生是否给点掌声导入课文。（板：掌声）

2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读情况：

班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈

珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈

理解：

持久：保持的时间长。

困境：捆那的处境。

犹豫：拿不定注意。

骤然：突然。

4、读课文。

5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

6、讨论分段，概括段意：

①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、课堂作业

书写生字

1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡视指导。

【教学反思】

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

《掌声》教学设计3

一、文本解读

掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁骤然间响起的掌声，热烈而持久。这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。

几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。

二、教学构思

1．有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高明的教者就要善于利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。

2．新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

三、教学设计

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【教学重难点】

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

【教学过程】

一、课前谈话

1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

2、这么多老师来听课，你们紧张吗？不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？

师：谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？

师：有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习《掌声》。上课。

二、来信切入感受亮点

1、跟老师书写课题，齐读课题。

师：掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：〈课件出示来信内容〉

2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

三、研讨亮点感受变化

〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

2、师：小朋友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？

〈二〉感受忧郁自卑的英子

1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

反馈A、默默地

B、早早地最后一个

3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？

师：是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

〈三〉感受开朗自信的英子

1．师：这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。

2、除了书上讲的，还有哪些变化？

师：我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

四、再读来信拓展亮点

1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！

（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

（2）你想通过掌声告诉英子什么？

师：是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说〈信〉

2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里〈信〉

五、激发想象升华亮点

1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

2、〈课件〉教师配乐朗读：

掌声是钥匙，打开勇气的大门，

掌声是春雨，滋润我们的心田。

掌声是小鸟，啄走了我的自卑，

掌声是大草原，让我们敞开心扉！

师：掌声还会是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。

掌声是（），。

师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。

3、小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

《掌声》教学设计4

教材分析：

《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。

本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。

学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。

[学情分析]：

我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。

基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。

[教学目标]：

1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。

2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。

3、情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

［教学重点］

感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。

［教学难点］

体会文章多角度刻画人物的方法

[教法学法]：

课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

质疑————解疑————拓展

（问题意识） （合作意识） （运用意识）

［教学流程］

一、揭示课题，导入新课

（导语）2008年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有钦佩，更有感谢。今天，我们就来学习一篇与体育有关的文章，《把掌声分给她一半》。

二、质疑课题，发现问题

（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

预设问题：１、她是谁？

２、为什么把掌声分给她一半？

为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。

可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。

课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。

我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。

看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。

为什么要我和同学们一起查找资料呢？

因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。

我设计在第三个环节中解决第二个问题。。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题

三、围绕主线，研读解疑

这是全课的重中之重，我所采用的

学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？

我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。

两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注

小组讨论，沟通、交流、启发

目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主人。

三个步骤：突出主线，明确事件-

抓住事例，理解人物-

个性选读，体会写法

以此来解决重点，突破难点。

1、突出主线，明确事件

用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？

使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；

2、抓住事例，理解人物

你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？

预设汇报：朝夕苦练—–刻苦训练、顽强拼搏

由误会郎平到冰释前嫌—–率直诚恳，胸怀宽广

了解队友—-聪慧过人、球艺高超

使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。

3、个性选读，体会写法

引导学生读出自己喜欢的语句，并说一说为什么？

在畅所欲言中，使学生明确人物个性化语言的描写，外貌，心里的细节描写能展现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。

此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。

在同学个性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。

四、拓展练笔，个性表达

在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点：

如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。

1、如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

如果把女排比作 ，那么孙晋芳

如果把比作 ，那么孙晋芳

这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性，适合不同程度的学生来完成。在互相启发中，促进学生思维的发展，培养语感。

2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在刻苦训练的时候，想到掌声了吗？在团结拼搏的时候想到掌声了吗？

孙晋芳顽强拼搏，团结协作不是为了

而是为了 ，为了 ，为了

3、利用课后丁丁的视角，展开第三次练笔。

中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？如果同学们感到困惑，我准备了一个短篇，请同学们观看。

欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。

在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达，这样锻炼了运用语言的能力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。

板书设计

顽强拼搏

把掌声分给她一半 祖国的荣誉高于一切

团结协作

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

《掌声》教学设计5

【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

【学生分析】

本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历，与学生们的生活很相似，因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学目标】

１、会认１０个生字，能正确认读１６个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。

【教学过程】

一、激趣导入

请大家象我这样做。你听到了什么？（是掌声）对，在什么场合下我们经常听到掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？

今天我们就来学习一篇课文《掌声》。

师：愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。

１、齐读课题。

２、说说读了课题你最想知道什么？

谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

二、出示本课的学习目标

大家想了解的真不少，那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验，我们应该确立哪些目标？（生回答）老师把大家确立的目标进行了归纳，确定了本节课的学习目标：

１、会认１０个生字，能正确认读１６个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。

（学生读学习目标。）

三、完成目标的学习

明确了学习目标，我们首先进行目标一的学习，结合以往你对“我会认”环节的学习，你想怎样学会本课的生字？大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示：

１、画一画：

自由读文，画出文中的生字、词语。

２、认一认：

找出生字组成的词语以及词语所在的句子，同桌互相认读，结合上下文理解词义。

请同学们根据学法提示完成目标一的学习，一会老师要检测你们的学习成果。

师：现在老师要检测大家的学习成果。

⑴ 用字卡指读，其他学生跟读。

⑵ 出示词语齐读，强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。

⑶ 每个字都有不同的意思，你还可以根据它的意思组别的词语吗？

３、通过刚才的检测，大家对目标一掌握的很好，现在我们来完成目标二的学习：

根据学习目标二同学们应该掌握的知识，老师为大家出示几点学法提示，请看黑板：

※ 听读：听课文录音，体会标点的停顿，给生字正音。

※ 指读：指名学生分段朗读课文，要求不丢字，不落字，读流利。

※ 默读：边读边思考，课文主要写了什么？

※ 朗读：通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。

⑴ 首先请大家听录音，注意生字的读音。

⑵ 听过录音后，老师想请几名同学来读课文，注意要读得正确、流利。

⑶ 通过刚才的学习，大家已经把课文读得很熟了，现在请同学们默读课文思考，这篇课文主要写了什么？

⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，

如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点，你觉得是哪一个词语？你是怎么知道的？（生回答。）

根据学生的回答，板书：

忧郁 （自卑）开朗（自信）

⑸ 练习朗读第一段与第四段：

通过上面的学习，我们知道了英子前后截然不同的变化，如果按照你的理解，这两段话应该用怎样的语气朗读？谁想来来试试？

３、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，两种不同的性格同时出现在了她的身上，原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。

请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读，并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声？

４、从这两次掌声里，你体会到什么？（同桌交流，再汇报）

（全班交流、汇报）尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）

过渡：通过同学们的掌声，英子变得开朗、自信了，掌声的力量真的很大，那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧！同学们齐读第三自然段。

５、长大后的英子还给作者写了一封信，请同学们齐读这一封信。

过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）

师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

四、谈收获

这节课我们已经学完了，你有哪些收获？

最后老师送给大家两句话，来结束我们这节课的学习，给永远比拿愉快伸出手去，得到帮助的也许是你自己。

《掌声》教学设计6

学习目标：

1、在互动的学习活动中准确认读10个生字，会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等方法体会人物的内心情感，懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

3、抄写最让自己感动的句子。

教学过程:

第一课时

一、创设情境，弥漫爱意

1、今天陈老师和大家一起学习，大家欢迎吗？我第一次和大家一起学习，你们说说：用什么样的方式来能直接地表示你们对我的欢迎？（掌声响起）（真诚地说：）谢谢孩子们的掌声！非常感谢！

2、板书：掌声。跟老师一起写写“掌声”两个字。你认为刚才的掌声能给陈老师带来什么呢？（关怀，欢迎，温暖……）是啊，让我感受到我们之间的关系是那么的亲密。

3、今天我们学习一篇题为《掌声》的课文。

二、初读课文，感受爱意

1、请大家读课文，注意要读准字音，读通课文，有些地方还得反复读，能说说是哪些地方吗？（难读的字音，不容易读通的句子。）

2、学生自由读课文，师巡视指导朗读。

3、指名轮读课文，相机指导。

4、检查字词掌握情况

5、再自由读课文，一边读一边注意自己的内心感受和变化，读后学生交流自己的初读感受。

三、读课文第一、四段，感悟英子获得掌声前后的不同

根据学生初读感受的交流，相机引导学习课文第一、四自然段

l 第一自然段

1、读课文，说说英子原来是个怎样的孩子，你是从哪些句子中读懂的？

2、交流

重点引导感悟以下句子：

句子一：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

指导带着不同的感受朗读。板书：忧郁

l 第四自然段

1、可是后来英子就像变了个人似的，她变成什么样了？

2、读相关句子。板书：开朗

这节课我们先研读到这儿，下节课我们再继续学习。

四、指导写字

书写“愿、投、况、吞、烈、绪、述、姿势、鼓励”等生字。

1、认读所有要求书写的生字。

2、说说哪个字最好记，怎么记，哪个字最难记，有什么好办法记住。

3、说说哪个字书写要特别注意

4、学生书写。

第二课时

学习目标：

1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感；

2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励；

3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文；书写“姿势、鼓励”两个词语。

教学过程：

一、复习引入

1、今天我们继续学习《掌声》这篇课文（齐读课题）。

2、通过上节课的学习，大家已经能够正确、流利地朗读课文了，并且知道了获得掌声前的英子是——（学生谈）忧郁、文静都缘自于英子的自卑（板书：自卑），获得掌声后的英子是——（学生谈）活泼、开朗都是因为英子此刻的自信（板书：自信）。

这节课，让我们继续品味课文的语言，再次走进主人公英子的内心世界。

二、潜心会文动真情

（一）请大家到课文中找出直接描写两次掌声的句子，用笔划出来。

指名读出划出的句子。齐读句子。

（二）探究第一次掌声：

1、出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

先来看描写第一次掌声的这句话，谁来读？一齐读

这句话告诉我们这是怎样的掌声？

投影出示：这是 的掌声。

预测：这是热烈的掌声。这是持久的掌声。这是热烈而持久的掌声。这是骤然间响起的掌声。（理解“骤然间”）这是在英子刚刚站定的时候响起的掌声。（读出相应的情感）

2、再读读这句话，你有什么问题要问吗？（为什么在英子刚刚站定的那一刻，这热烈而持久的掌声会在骤然间响起呢？掌声为什么那么热烈，那么持久？）让我们深入到课文的字里行间，去着重探究这个问题：同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子？请同学们拿起笔，默读全文，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给她？边读边划出句子。

（学生读课文，找找、画画、品品、议议）

（同学们可以将你的感悟和同桌轻声交流。）

3、组织交流：

（1）读读找到的句子，并说说体会

l 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。

学生谈体会，师小结：英子原来是忧郁的，自卑的，她是那么不愿意让别人看见她走路的姿势，但是她现在却在全班同学走上了讲台，是多么的不容易啊，所以同学们要把热烈而持久的掌声送给她。让我们一起来回顾一下当时英子的忧郁和自卑。（齐读句子）

l 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

学生说体会。相机请学生朗读。

你认为英子为什么立刻把头低了下去呢？在英子的心里，她认为一齐投向她的眼光里包含着什么？我们一起来读读。

l “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

学生说自己的感悟。

（能说说英子为什么犹豫吗？她都想了什么？）再好好读读这句话，抓住这句话里的一个词来谈谈你要把掌声送给英子的理由。

预测：要是我上去，同学们一定会嘲笑我的，可是不上去，新老师肯定会不高兴的。……

随机指导发言同学读出自己的感受。还有谁也有这样的体会？也来读读。（如果说感悟时已经理解到位，则该问题不用提，直接引导读出体会。）

（2）创设情境，抒发情感：深入文本的字里行间，让我们深深地感觉到英子的内心世界是多么的矛盾！她战胜自己是多么艰难！她是慢吞吞地站起来的，她的眼圈是红红的，可见她的内心是多么痛苦啊！但是她还是站起来了！在全班同学的注视下，她一摇一晃地向讲台走去，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（出示插图）骤然间响起了——热烈而持久的掌声！（师带头鼓掌）

同学们，你们想用自己热烈而持久的掌声告诉英子什么？

投影出示：英子， 。

（预测：1、英子，你是最棒的。2、英子，我们从来都没有看不起你。3、英子，你走上讲台，就是你的成功。4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。5、英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。6、英子，你终于战胜了自己。……）

（4）这掌声是鼓励、是关心、是尊重，听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声，英子的泪水流了下来，这泪水是激动，是感谢！让我们再次去感受这动人的一幕吧！

（5）出示“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

相机指导：（高昂的）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久，多么感人哪！再来读读。

（渐缓慢而又深情的）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。怎能不感动啊，再来读读。

这热烈而持久的掌声怎能忘记！难怪读初中了的英子来信说——出示句子，齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

（三）探究第二次掌声。

再来看看第二次掌声，先来读读句子，出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

联系上下文，说说同学们为什么又把掌声送给英子？（英子普通话说得很好，声音也很动听）

英子是多么感谢同学们给予她的掌声啊，她是怎样表达对自己的感谢的？

预测：

l 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

你能体会到英子此刻的内心世界吗？（同学们并没有嘲笑我；身体残疾并不可怕……）

（四）小结

1、掌声给了英子鼓励和赞扬，难怪英子说——指名读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

掌声给了英子尊重、关爱，（激昂的）使她鼓起勇气微笑着面对生活，所以英子说

——想读的一齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

2、小结：同学们，读到现在，说到现在，大家对这掌声一定有了更多，更深的理解，这掌声到底是什么？你能用一个词，甚至是一个字来说吗？

这掌声是 。（鼓励、尊重、关爱、赞扬、爱）

板书：爱

三、妙笔生花抒胸臆

4、（音乐响起：掌声响起来）同学们，其实爱遍布世界的每一个角落，从小到大多少人给了我们无私的爱。我们也曾经他自己的爱献给周围的人。第八单元的专题就是“爱”，让我们来读读第八单元的导语：（课件出示单元提示）。那么爱还可以怎么表达？赶快拿起手中的笔，把自己心中涌起的话记录下来。投影出示：爱是

5、师巡视，找出典型句子，串联成诗。

6、让我们共同表达和聆听对爱的理解，

（师：爱是什么

爱是一阵热烈的掌声

生：……

最后全班同学读投影出示的一句话，结束本课：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

同学们，爱已经在我们心底扎根，我们会因为心中有爱而永远快乐！

四、板书：

掌声

自卑 自信

爱

《掌声》教学设计7

教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、 懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

教学重点、难点

指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

一、激情导入

二、由小英的来信切入主题

交流反馈：同学们给了英子几次掌声？

三、品赏朗读，领悟情感

（一）、感悟第一次掌声

1、 出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。齐读，引导质疑。

2、 是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？让我们走近英子，找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。

3、 让我们一起走进英子的内心世界，把你的理解通过朗读表达出来。

4、 你想对英子说些什么？

（二）、感悟第二次掌声

1、 这第二次掌声又是为什么呢？

2、 感情朗读

3、 英子会说些什么呢？

4、 你们觉得英子的性格有什么变化？

四、再读来信，升华情感

《掌声》教学设计8

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前活动：

课间十分钟，同学们玩得快乐吗？你们都玩了些什么？（生自由说）

教学过程：

一、 导入新课

通过课前的了解，老师知道同学们生活得很开心，就像快乐的小天使，自由自在地玩耍、嬉戏。而我们故事中的小主人公小英又怎样呢？今天，我们继续学习课文小学语文课文《掌声》。

二、前后对照，感受小英变化

1、指名读课文第一自然段。思考：小英给你留下什么样的印象？

(你从哪句话或哪个词中体会出来的)

（1）【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

若学生答不出则听老师读画横线的话。

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

（2）整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑 忧郁、孤单）

（3）是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。请同学们用“因为……所以……”的句式说.

（4）过渡：同学们，面对自卑的小英，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，你最想看到的是什么？ （小英灿烂的笑容，阳光般的微笑，勇敢地站起来，和同学们快乐地嬉戏……）

2、你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。

（1）【投影出示2】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

（2）这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）

（3）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？(去图书馆上体育课 排练课本剧 参加演讲比赛)

（4）这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：活泼、开朗、自信）

（5）真替小英的变化感到高兴呀，就让我们一起祝贺她,高兴地来读读第5段吧！

（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

（7）是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观？是什么化解了小英的忧伤与孤寂？是什么给小英的生命注入了蓬勃的活力？ 是……？（掌声）

（8）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、默读有利于思考,请同学们默读2、3、4自然段，画出描写小英动作、神情变化的句子。

2、指名读学生划出的句子。 从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

【投影出示】胆怯、自卑、痛苦、无奈

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边 地想： 。

（4）齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

（1） 就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

（2） 从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料. 说明大家的不约而同,包含着大家浓浓的情,深深的爱）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（3）假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

【投影出示】：我想对小英说：“____________________________.”

（小英,只要有勇气,再难的事也能成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你终于战胜了自己. 我们支持你. 我们相信你）

（4）谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!

【投影出示】感动

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

指名读，评读。（评：小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！小英感动了！）

（5）当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声.是什么样的演讲震撼了大家呢?老师找到了小英的演讲稿,但有部分已经模糊了,请我们同学来当一回小英补全它.

【投影出示】

早晨,当你们背着书包跑进校门的时候,我 ；

课间,当你们尽情嬉戏的时候,我 ；

双休日,当你们跟随父母去爬山,去郊游的时候,我 ；

特别是当我看到爸爸,妈妈为了给我继续治腿而四处借钱时,我 。

（6）学生填写 指名演讲（哪位小英愿意上台演讲，让所有听课的老师来聆听你的声音，欣赏你的表情，与你一起感受小英的内心）

学生鼓掌(经久不息)

（7）这就是经久不息的掌声,现在你又想通过掌声告诉小英什么?

(小英,你的演讲太棒了! 小英,你真行,我们都为你高兴!)

（8）听了同学们话,小英的内心是多么的(感激)无数感激的话语在她的心头涌动,她想说: ……(指名说)(感谢同学们,我会珍惜你们的支持。 我会更加努力的)

5、体会小英的感激。

（1）她什么也没说,只是感激地(引读)

【投影出示】感激

小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

（２）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？（指名读）

6、是啊，掌声使小英鼓起了勇气。掌声使小英的心和同学们的心紧紧连接在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱。

【投影出示】生配乐朗诵(掌声响起来)

掌声是一首美妙的歌，

能唤起人们的勇气！

掌声是一朵芳香的花，

花香能够使人振奋起来

掌声是一轮早晨的太阳，

能给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，

可以打开勇气的大门！

掌声是一片宽阔的海洋，

能把害羞淹没！

掌声是闪闪的星星，

能把孤独的黑夜照亮

四、总结升华，读背作者感想

1、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（1）“掌声人人需要”：需要的其实是鼓励和关爱，人都有身处困境的时候，都离不开别人的——掌声，因为它代表——关爱鼓励，“珍惜别人的掌声”就是把它化为动力，同时也不要忘记，把你的关爱鼓励献出——那世界就没有(擦板书:忧郁自卑 孤独)只有（乐观、开朗 自信）

（2）请同学们放声朗读这感人的哲理，并把它铭记于心。试背7段（放背景音乐小学语文课文《掌声响起来》，会背的全起立背诵。

2、爱心不仅仅是掌声，谁来说说你在生活中是怎样表达爱的？

（爱是一杯热茶，爱是给爷爷奶奶捶背，爱是给无家可归的小鸟搭窝……）

【投影出示】配乐朗诵（爱的奉献）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是……

（1） 爱还是什么？（爱是黑暗中的一支蜡烛）

（2） 投影出示：一青年志愿者标志，学生读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）

（3） 同学们，记住这句话（引读：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）让我们共同努力，让世界充满阳光，充满温暖（在板书上加……）

3、最后请同学们向后转，说声谢谢老师们，并把感谢的掌声送给他们。

作业：

在学校里，在家里，在社会生活中，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧。（机动）也可回家写在日记本上

《掌声》教学设计9

教学目标：

1、能有感情的朗读课文

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学过程：

一、复习导入

上堂课我们初读了课文，我们知道课文讲了谁？我们还重点学了第一自然段，知道小英是一个怎样的小女孩？

板书：忧郁自卑

二、明标

1、 是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因此她变成了一个忧郁自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了？请快速读课文，找找看哪一节告诉了我们？（交流）

2、 （出示第5自然段）请同学们好好地读读，小英变成了一个怎样的小女孩呢？你是怎么看出来的？

3、 交流：（略）板书：开朗自信

4、 同学们，学习最可贵的是自己会提问题，而且会解决问题。大疑则大进，小疑则小进。（同时出示第一、五自然段）再读读，有没有问题提出来？

5、（交流：为什么小英会从一个忧郁自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩？）今天这堂课，我们就来解决这个问题。

三、学习“演讲课上的事”

1、 既然说小英的转变是从那次演讲课开始的，那么，就让我们的视线聚焦在那次演讲课上吧。发生在演讲课上的事是课文的哪几个自然段？

2、 请同学们自由读2-4自然段，找找看同学们鼓了几次掌？用笔分别把描写掌声的句子划出来。

3、 交流

4、 （出示两次掌声的句子）。同学们读读，有没有问题提出来？筛选出三个问题：

（1） 为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声？（随机理解“骤然”）

（2） 小英为什么会感动得流下眼泪？

（3） 为什么会响起经久不息的掌声？（随机理解“经久不息”）

5、 学习“第一次掌声”

（1） 想知道答案吗？老师送给你一个法宝，你可以采用联系上文的方法去理解。

（2） 那让我们去读读上文，上文写了很多小英的神态动作，你可以把它划出来，边读边体会，小英的内心怎么样？推测推测，小英在想什么？

（3） 交流：“低下了头”体会到内心害怕，在想：（略） 读出“害怕”

“犹豫”体会到矛盾，随机理解“犹豫”，在想：（略） 朗读

“慢吞吞、眼圈红了”体会到痛苦、难受。 朗读

（4） 结果呢？结果同学们并没有像小英担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而——一起读“就在小英刚刚站定……”

（5） 同学们送给小英掌声说明从小英的神态动作中读懂了她的内心，我们同学读懂了吗？也读懂了。那么，如果你是小英的同学，你会鼓掌吗？你想用掌声告诉小英什么呢？如果你是小英，听到同学们的掌声，心里又会怎么想呢？四人小组合作，一人当小英，三人当小英的同学，把你们的想法告诉给对方。

（6） 交流

（7） 再回答问题（1）（2）

（8） 指导朗读“第一次掌声”

6、 学习“第二次掌声”

（1） 问题还想用联系上文的方法理解吗？为什么？

（2） 读上面一段文字，说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声？

（3） 如果你是小英的同学，你又会用掌声告诉小英什么呢？

（4） 指导朗读

（5） 听到掌声，小英——引读，“鞠躬”内心怎样？在想什么？“微笑”内心怎样？在想什么？

四、总结

1、回答大问题 （是包含了鼓励、支持、关心的爱的掌声使小英变的开朗自信了）板画：心形

2、小英有了掌声，有了同学们的爱，鼓起了生活的勇气，获得了前进的动力，爱的力量可真大啊！那么，在平时的生活中，爱是什么？（交流）爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，说说话……一起读诗〈爱的呼唤〉（放音乐〈掌声响起来〉）

3、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。今天这堂课，我们学习了小英的故事，我们知道了——读“让我们……”，在平时的学习生活中，让我们把这句话牢牢记在心中，大声地读——“……”

《掌声》教学设计10

教材分析：

这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，刻画了女排队长孙晋芳这一典型形象，记录了她训练、比赛、遭受挫折时的苦闷和夺取胜利后的欢乐以及同心协力的团队精神。由于学生首次接触报告文学，因此在教学过程中教师应加强从报告文学的特殊表达方法——叙述抒情相结合这一方面指导学生感悟体会文章。同时，由于文章的篇幅较长，所以在教学过程，教师将本课的几个教学重难点分别安排在两个课时进行，从而使学生能够扎实掌握知识点，提高自己的语文学习能力。

教学目标：

1、掌握本课生字词：亲昵 饶恕 默契 化险为夷 挥洒自如等，并能够读准字音，读顺句子，理解重点词语“袅袅的青烟”等和关键句子的意思。

2、引导学生理解课文内容，体会孙晋芳的顽强拼搏的体育精神。

3、使学生掌握联系课文前后文理解课文的方法。

4、理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

教学重点：

理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

教学难点：

理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

教学过程

一、 检查预习：

1、板书好课题，学生齐读课题。

2、十秒钟时间学生自查生字词。

二、导入新课

1、题目中的她指的是谁？

［板书：孙晋芳］

通过预习课文，你对孙晋芳有哪些了解呢？

学生结合预习情况进行交流

教师结合学生的回答板书：［世界优秀二传手］[三连冠]

2、从“一半”这个词中你又知道了什么？

引导：排球是一个集体项目，最后的胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应该分给每一个队员、教练员甚至是陪练。但人们却把掌声分给她一半，也就是要把功劳分给她一半，她在队伍中的作用真的是 （至关重要的啊）。

三、了解报告文学，初读课文

1、这篇文章是一篇报告文学。报告文学是这个学期我们刚接触体裁。

出示：报告文学是一种用文学方法及时反映现实生活的文学体裁，它总是在真人真事基础上，选择出典型的事例来塑造性格鲜明的人物形象。

那么，这篇课文主要选取了几件事来写孙晋芳的？哪两件事？请同学们浏览课文，仔细想一想。

A、三伏天刻苦训练。

通过练球这件事，你觉得这是一个什么样的孙晋芳？这还是一个什么样的孙晋芳？

除了这件事，还有什么事？

B、和郎平闹矛盾

这又是一个什么样的孙晋芳？

板书：训练刻苦 球艺高超 胸怀宽大

教师过渡：课文通过这两件事给我们塑造了一个世界优秀二传手的形象，你能结合刚才我们了解的课文内容完成大屏幕上的这个句子吗？试试看！

出示句子：

课文通过 、 这两件事，给我们塑造了一个

的孙晋芳。

通过典型事件写出人物的品质，运用在文章当中就会使文章写得很出色。同时，在概括文章主要内容时，如果是写人的文章就可以这样概括。

教师总结：刚才我们抓住了课文中主要描写的两件事，初步了解了孙晋芳。接下来，让我们品读课文，相信我们会对孙晋芳有更深刻地了解。

四、研读课文。

1、引起学生注意力。

【出示孙晋芳照片】看，她就是孙晋芳，就是这样一个貌不惊人、个子不高的姑娘，却成为排球场上的灵魂，率领中国女排获得了一个又一个冠军，她到底具有怎样高超的球技？

请同学们默读课文，用心体会，划出相关的词、句。

学法指导：老师看到有的同学很会读书，不仅找出了相关的语句，而且写上了自己的体会。读书做批注是个好习惯。

1、你找到了哪些语句？

指名学生交流（只要是与第三自然段有关的内容，就出示第三自然段）

投影出示第三段

2、这个段落是围绕那句话来写的？（而她的传球技艺，高超得惊人。）这句话就是这个段落的中心句。围绕这个中心句，哪些句子能看出“她的传球技艺，高超得惊人”啊？

学生读句子：

无论多么险恶的来球……一缕袅袅轻烟。

（有一个能说明他球技高超的词语你发现了没有？）

A、 化险为夷——化险为夷是什么意思？

（1） 化危为安——它采用了换词的方式来理解了这个词语。

你是用什么方法理解这个词语的？——查字典，这是理解词语的一个好方法。

（2） 真不错。学习课文时，我们理解词语的最主要的方法是什么呢？

联系上下文，对，就用这种方法来看看这个词语。

（“险”在课文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化险为夷就是指……把险恶的球变得平和起来。（这样其他队员就更容易接住它了。）

学法指导：结合上下文理解词语是一种好的方法。

B、对于孙晋芳高超的`球技，作者还引用了这样一段描写。

出示句子：

“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……” 谁来读一下。同学们发现没有，这是一种什么描写方法？（比喻）把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？（飞来的球）

从“熊熊燃烧的烈火”你体会到什么？

这个球来的怎么样？速度……很快 力度……很强 （凶猛、很快、很难接）角度怎么样？

就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟”

从“袅袅轻烟”中你体会到了什么？（真是球技高超啊！）

学生带着体会朗读。指名读。

朗读方法指导：提醒学生根据词语的含义注意朗读的语气。

学生练读、指名读。

教师小结：你的朗读让我们感受到孙晋芳那化险为夷的高超球技了。描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。

c、但是这句话并不是作者鲁光的原创，这是鲁光引用一位记者所说的话。大家看一看，如果我们把记者所说的这句话去掉，好不好？为什么？

“熊熊燃烧的烈火”一句变灰。

学生交流

教师小结：将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。

就让我们来背一背这个精彩的句子。背不过的同学可以看着大屏幕。

3、教师评价背诵，过渡：课文还有哪些句子也写出了孙晋芳球技的高超？

学生交流（学生交流时要指示其他学生看相关段落）

出示第五自然段

就用学习第三段的方法，能不能找到中心句？找到关键词？中心句是什么？关键词呢？ ——她朝夕苦练的动人情景，是难以一一描述的。

“ 朝夕苦练”（变色），是什么意思？

苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，你可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。

“三伏天”——是指什么时间？这是在号称中国四大火炉之一的南京啊，三伏天最高的气温可以达到四十多度，这样的天气里，人们会干什么？可是孙晋芳在干什么？从中，你体会到什么？

评价：结合生活体验谈出自己的感受，理解的就更深刻了。

“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”这个关键词，体会到了孙晋芳练球的辛苦，这是一种好方法。

“ 挥汗如雨”、——你有没有“挥汗如雨的经历”？那时，你最想做的事是什么？

可是我们看一看，孙晋芳却在作什么？（她还在练球）

她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。从这个五百下中你又体会到了什么？（感受孙晋芳练球练的刻苦。）

教师过渡：这是多么坚强的毅力啊，这是多么坚强的意志啊！还有哪个词语或句子给你留下了深刻印象？

“由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”——想象画面来读书，你深刻体会到了孙晋芳训练的刻苦。

同学们，这样的刻苦训练是一天吗？两天吗？那是……

是啊，朝夕苦练，天天如此。谁愿意来读读这感人的场面描写？指名读

朗读指导：强调能给我们带了深刻感受的词语来读课文，就可以把课文读得更好。

让我们再来读读这一段话，再次感受这动人的场面描写。

4、教师小结过渡：朝夕苦练，练就了高超球技；顽强拼搏，造就了坚强意志。

你能不能从这一段中找出描写她高超球技的句子]？

出示句子

读读这两句话，看看他们在描写手法上有什么共同特点？（比喻句）

将什么比喻成什么？

狭小的走廊——无边无垠的空间 双手——磁石

从中你体会到了什么？孙晋芳的球技已经出神入化了。

“出神入化”这个词用得好，还可以用哪个词？——技艺娴熟、挥洒自如、得心应手、所向无敌，

同学们的词汇可真丰富，这句话就是用了形象而生动的比喻，给我们再现了那种出神入化、挥洒自如的高超球技，让我们再来读一读吧。

五、运用积累。

教师小结过渡：这就是化平凡为神奇的孙晋芳，这就是世界优秀二传手孙晋芳。如果说，中国女排是一支演奏美妙乐曲的乐队，那么孙晋芳就是这个乐队的总指挥；如果说向她飞来的球是一团熊熊燃烧的烈火，那么从她手里飞走的球已经变成……（一缕袅袅轻烟）。谁能像老师这样，用上“如果说……那么……”说一个句子，来夸夸孙晋芳或者孙晋芳的高超球技？自己在本子上先写一写。

学生交流句子：

教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？（还必须具有宽大的胸怀）。好，下节课就让我们一起去了解孙晋芳的宽大胸怀。

六、板书设计

把掌声分给她一半

孙晋芳

训练刻苦 世界优秀二传手

球技高超

心胸宽广 三连冠

《掌声》教学设计11

一、复习导入

谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。

把课题读好了——齐读课题

1、还记得这些词语吗？你会读吗？

课件出示： 忧郁 犹豫 渐渐平息

讲述 交谈 经久不息

2、我这还有几个短语呢！谁会读？

出示：落下了残疾 刚调来的 变了个人似的

（正音 落、调、似的）

3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。

4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人——（小英）

二、前后对比，感受小英变化

1、通过第一自然段【出示】的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？板书：自卑

让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。

2、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。

【出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

3、小英和以前相比有哪些变化呢？ （“一起交谈、游戏”，“甚至”） 师：真“像变了一个人似的”

现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）板书：自信

4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。

5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！

6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。

7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化）

再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？

【出示】“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？

“永远”到底有多远？（一辈子）

小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。

8、过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵

（一）用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“ ”划出有关描写掌声的句子。

交流：两次（演讲前和演讲后）

出示两次掌声的句子，读一遍。

（二）第一次：骤然间、热烈、持久

1、在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。

2、交流：

【出示】

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？ 指名。

这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？

小英为什么立刻把头低了下去？齐读。

（2）自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待）

3、小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？（板书：鼓励）

师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

4、小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）

她的心里会想些什么?

小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

5、谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!

生读第一次掌声。

（三）第二次：经久不息

1、为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？

【出示】掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

2、当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

“经久不息”是什么意思？

如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌）

你又想通过掌声告诉小英什么?

（板书：赞美）

3、听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说）

于是小英把这千言万语化作了——

【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

（四）是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节,把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

四、引导说话，读背作者感想

1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？

2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？

3、播放《掌声响起来》，教师深情地读：

【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？

这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……） 板书：（……）

是呀，每一个人都可能会遇到困境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

把这句话牢牢地记在心里。

5、老师建议大家课后做好这两件事。

（1）背诵并抄写课文最后一个自然段。

（2）给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给他（她）一次帮助。

6、同学们今天上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们（师鼓掌）。

附板书： 掌 声

自卑 自信

鼓励

赞美

《掌声》教学设计12

一、知识目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、情感、态度与价值观

培养学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

五、教具准备

1、学生准备卡片。

第一课时

一、揭示问题：

⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?

⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

⒊读了课题，你能提出什么问题吗?

二、初读课文

过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。

1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

2、出示学生做的生字宝宝的卡片。

3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?出示词语卡片。

5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。

6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。

7 、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。

过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)

三、走近英子，感受变化

1、学习第1自然段。

(1)自读第1自然段。

(2)指名读课文第1自然段。

(3)生齐读。

(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?

指名回答并随机板书：自卑、忧郁

(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;同学们游戏时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;

(7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

(8)指名读。

过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。

2、学习第5自然段。

(1)自读第5自然段。

(2)英子有了什么样的变化?

(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?

指名回答并随机板书：活泼、自信

(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)

小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。

第二课时

课前谈话：

1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢?

2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。

3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢?

4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?

教学过程：

一、导入新课

1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼)

4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——(出示小黑板的信)，学生齐读。

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)

二、感悟重点，领会掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

(一)掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。

2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

3、交流。(先让学生找出来再研读)

4、研读三句话。

(轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)

(1)出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去?

(2)出示第二句。

5、现在请同学们看小黑板：

英子 了一会儿, 地站了起来,眼圈 。

(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。

(2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想： 。

(3)学生交流。

你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈)女生齐读。

(4)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。出示第三句。

(二)、掌声时。

1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。(出示句子)

(1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

“骤然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声!

(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!

3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)

(1)当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么? .

(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说: .但是她太激动了,什么也没说，她只是——(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。)

(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(开心，自信、大方)你打算如何读这句话?

如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信， 大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈，痛苦，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读?

(4)两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。(师生合作引读)

4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。

相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

掌声是一种真挚的爱，

它唤起我们的勇气;

掌声是绵绵的春雨，

它滋润着我们的心田;

掌声是一缕清凉的风，

它驱散我们心中的愁云;

掌声是一把钥匙，

为我们打开一片自信的天空。

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)

3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4小结：是啊!同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!

板书设计：

21 掌声

忧郁 活泼

自卑 自信

《掌声》教学设计13

教学目标：

1、理解课文内容，了解英子的情感变化，领会内涵。

2、能正确流利有感情的朗读课文。

3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

教学过程：

一、解读课题，导入新课。

1、同学们，你们今天真精神，老师为你们鼓掌！这，是称赞的掌声；回头看，有这么多老师来听咱们上课，该用什么方式表达对大家的欢迎？（学生鼓掌）这，是欢迎的掌声！

2、今天，咱们一起品读一篇非常感人的课文。（齐读课题）

3、声音能传情，读课题也要讲究。来，读出掌声的热情。

二、 读准词句，整体感知

1、初读。

（1）带着你们的热情，自由地读课文。要求：读准字音，读通句子。

（2）出示生词，指读、小老师教读、齐读。随机学习多音字落。

（3）理解生词麻痹症。

课文中的英子，就因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，从此只能一摇一晃的走路。

2、再读。

（1）指名读文，一人读一段。

（2）思考：英子给你留下了怎样的印象？

（3）根据学生的回答板书：忧郁 快乐

三、走进文本，对话交流

1、和同桌一起读课文，交流：课文那些地方写了英子很忧郁？那些地方写了英子很快乐？

（1）学习第一自然段

体会句子她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

你觉得这句话中哪些词最能说明英子的忧郁？

为什么她总是那么沉默？为什么她早早地就来到教室？为什么她又总是最后一个离开？

指导读，读出英子的忧郁。

在你们忧郁的读书声里，我似乎看到了英子那张忧郁的脸。（贴图）

（2）学习第五自然段。

我真高兴，英子变得快乐啦！（贴图）

想象： 我们仿佛看到，此刻，英子正在—-，正在—-，正在—-，她还在—-。

2、是什么让英子发生了这么大的变化？自由读课文二、三自然段。

（1）说说让你感动的句子。

（2）点词句，体会思想感情。

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子为什么立刻把头低下去？

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

犹豫是什么意思？你在什么时候犹豫过？英子为什么犹豫？

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台 。

同学们注视着英子，那目光里包含的是嘲笑吗？是轻视吗？是瞧不起吗？那是什么？

同学们用什么方式表达这种鼓励？（掌声）

（3）课文中，掌声一共响起了几次？

指导读描写掌声的句子。

交流：在两次掌声中，同学们想表达的各是什么？

在掌声中，英子在想什么？

（4）师激情范读：英子的回忆

同学们，拿出老师发给你的学习卡，假如你就是英子，请写下你当时的心情和你想说的话吧！

英子的回忆：

当我一摇一晃地走上讲台时，教室里响起了一阵热烈的掌声，我知道，同学们是想对我说：———– ！我讲完了故事，同学们又一次热情地鼓掌，他们是在用掌声告诉我：——！我在心里默默地说：———！

3、多么令人难忘的掌声啊！齐读第五自然段：英子写给同学的信。

掌声，让忧郁的英子变得快乐；掌声，使残疾的英子微笑着面对生活！这掌声中包含着什么呢？

板书：爱

四、 思维拓展，总结升华

1、 如果说给别人一阵掌声，这也是爱的一种表达方式，那么，在生活中，你还用那些方式表达过自己对他人的关爱？

2、 师生齐诵一首小诗。

师： 爱是一阵热烈的掌声，

爱是一句暖暖的叮咛。

爱是送给你

一声轻轻的问候；

爱是伸向你

一双温暖的手！

生：爱是———-

爱是———-

爱是———-

爱是———-

齐：爱就是激励，

爱就是力量，

献出我们的爱，

让世界更美好

《掌声》教学设计14

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

２、理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重难点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

【教学过程】

一、读信导入，回顾课文内容

二、今天的语文课我要先给大家读一封信

１、课件出示：

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

（教师深情朗读）知道这封信是谁写的吗？（英子）在《掌声》这篇课文中我们认识了英子，这节课我们要继续学习《掌声》，继续去体会改变英子的“掌声”，继续让掌声响起来。

２、板书课题：

掌声

愿意写的同学可以和老师一同写，注意“声”字上横长，下横短。齐读课题。

３、请大家用喜欢的方式读课文，读完后把课文的主要内容介绍给所有听课的老师：

⑴ 前后对比，感受英子变化。

⑵ 你觉得原来的英子是个什么样的小姑娘？答案就在课文中，一起来读一读这一段。

课件出示：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

① 谁能抓住关键词句，有理有据地介绍一下原来的英子？

② 你能想象一下“默默地坐着”是什么样子吗？从文中的“总是”你还能体会到什么？

③ 请你用“因为……所以”的句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。

④ 课文中有一个词最能表现英子原来是一个什么样的小姑娘，是哪个词？

板书：

忧郁

⑤ 英子忧郁的样子，你能读出来吗？（指名读、齐读）

⑵ 过渡：孩子们，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，面对自卑的英子，你最想看到的是什么？你们的愿望实现了，请同学们看这段文字──课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

① 此时，你又看到了一个怎样的英子？

② 这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个──开朗（板书）自信的孩子。

③ 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读这一自然段吧。

过渡：从“忧郁”到“开朗”是什么让英子变得如此自信乐观呢？──掌声，同学们的掌声。几次？（两次）

３、掌声的力量真的那么大吗？我也不敢肯定，事情呀，还得从那天的故事会说起──一天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来会怎么样呢？让我们回到那难忘的课堂上，再去感受一下那激动人心的掌声吧！

三、感悟重点，领会掌声内涵

１、请同学们自由地读读第３自然段，边读边划出描写英子动作、神态的句子。

交流，出示：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

⑴ 请你再读读这句话，其他同学认真听，想想，从这句话中，你读出了英子怎样的心情？

（难过，矛盾，痛苦，害羞。）

⑵ 你是从哪里看出来的？──（“犹豫”，“慢吞吞”）说得真好，那英子到底在犹豫什么呢？（我到底该不该上去呢？）

⑶ 引读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

教师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于── （引读）一摇一晃地走上了讲台。

２、接下来的时间里，同学们给了英子两次改变了她一生的掌声。请大家默读接下来的部分，边读边想：从这两次掌声中，你感受到了什么？建议大家拿起笔来把你的感受和发现的问题在课文的空白处记录下来。学生交流所写的话。

⑴ 同学们的掌声就是一种语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么？

⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的心情。我们一起来读读这段文字。就在英子刚刚站定的……

⑶ 师总结：

同学们你们的一声声鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台，你们的话语就是掌声。但这，又不是普通的掌声。因为，这掌声里，有你们的爱心。

板书：

爱心

⑷ 英子在掌声里流下了泪水，在掌声里向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿！

３、出示英子的信，再次有感情地读。

四、总结延伸，架起爱心桥梁

１、师总结：

在这篇文章里，爱就是掌声，它传递着同学之间的关怀和爱护，传递着同学之间的鼓励和温暖。但是，爱心又不仅仅是掌声，在你们的生活中，你觉得爱还是什么？

生自由说，《爱的奉献》旋律响起。

２、师总结：

是啊，爱还有很多，请大家读读这首小诗：

爱是一阵阵热烈的掌声

爱是一句句友善的话语

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

爱是……

３、师：爱还是什么？爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱，我们才快乐；因为有爱，我们才幸福，让我们记住歌词中的一句话──只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

《掌声》教学设计15

【教材分析】

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候;要珍惜爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心，鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。

【教学内容】

人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。

【教学目标】

1、学习本课10个生字，正确读本课：掌声、文静、愿意、姿势等新词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点】

引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。

【教学过程】

一、导入

1、导语(师)：

今于能来到你们学校跟你们上课，老师既紧张又兴奋，希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字：爱(课件出示)这是一个什么字?谁能用这个爱字组词或者说一句话呢?(请学生说)今天我们一起来学习一个关于爱的故事。

2、板书课题：

掌声

齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗?(让学生质疑)你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗?

设计理念：一开始就用一个爱字，能调动起学生的情绪，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。

二、初读课文感知大意

师：到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢?请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

那我们读课文要怎样才能读得好呢?有什么要求呢?这是我给大家带来的第二个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：

1、要把课文读得正确，不添字，不漏字。

2、要把课文读得流利，不重复地读句子。

3、读课文要有感情。

设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。

三、学习生字词语

师：这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢?让我们一起来跟他们交个朋友好吗?课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。

课件出示生字词，让学生多种形式去读。(开火车，分小组，个人等等。)

设计理念：学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节，老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学习的兴趣，变老师要学生学为学生的我要学。

四、学习课文第一自然段

通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘?每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。

教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

教师板书：

文静、忧郁

师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢?

出示课文第4自然段文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

让学生自由说，体会英子从心理到性格的变化。

设计理念：朗读是阅读教学一个很好的方法，通过个性化的阅读，使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话，令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学习。

老师相机板书：

活泼、开朗、乐观

一组反义词用在了一个人身上，你知道这是什么原因吗?是什么令到她发生了如此巨大的变化，我们要留到下一节课再来学习。

留下思考的内容给学生，令学生产生疑问，带着疑问走出课堂，下一节课将会产生很多。

这一节课同学的表现令老师非常高兴，真的很高兴能为你们上这一节课，你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题，而且还能大胆地表达出自己的意见，这是很好的学习方法，希望你们以后的每一节课都能这样上课，那么你们将会成为学习上最优秀的学生，以后就能成为社会有用的人材。

《掌声》教学设计的分享到这里就结束了，希望可以帮助到你。