磁场教学设计 磁场教学设计人教版获奖

磁场教学设计 磁场教学设计人教版获奖

构建“人文·物理·社会”三维课堂,在引导学生探究物理知识的同时,渗透以人为本的培养理念。让“研究性学习”走进课堂,走入学科教学,切实增强课堂教学的开放性、

民主性、生成性。释放学生心灵,张扬学生个性,最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。井以“随堂探究卷”为桥,架师生互动平台,提供一种切实可行的质性评价手段。

【教学目标】

1.通过了解我国古代的磁文明,激发学习热情;

2.通过实验探究,了解磁体特性、感知磁场;

3.知道磁感线,初建模型思想;

4.知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。

【教学器材】

磁体、铁屑、立体磁感线模型、透明薄玻璃板、多媒体、探究卷等。

【教学过程】

导语:传承文明,才能发扬文明。

子课题一:“磁”文明(6分钟)

课题内容:追古抚今,以“罗盘的辉煌”映射我国近代“磁文明的衰落”。

(师语)南宋文天祥在抗元失败后,曾道“臣心一片磁针石,不指南方死不休!”赤子之心溢于言表,除此之外诗中还蕴涵何意?

(生)发表见解,并在教师指导下,阅读第46页第一自然段,了解我国的磁文明。

(播放)内容一:战国时期的司南──世界上最早的指南工具;

内容二:鉴真东渡(动画),画面最终定格“鉴真”手中罗盘;

内容三:“鸭片战争”电影片段。

(低沉的话外音)中国的磁文明源远流长,但众所周知,在近代,“磁”文明与华厦文明一起走向了衰落,西方人利用“罗盘”漂洋过海,用坚船利炮打开了我们的国门,华夏文明遭受了前所未有的浩劫,同学们,“文明的衰落”是残酷的,今天的我们应该……

(生)表决心。(师语)心动不如行动,让我们开始有关“磁”的.研究。

(用发“民族情”引“探究激情”,提升学生的人文素养,渗透“爱国主义教育”。)

子课题二:“磁”现象(7分钟)

课题内容:探究有关的磁现象,并思考产生这些磁现象的本质原因。

所用器材:

(学生)条形磁体两只、蹄形磁体一只、铁屑、小磁针、细线、铜片。

(教师)环形磁体、圆柱形磁体、镍币、相同的小车两辆。

(师语)磁体的形状有很多,如条形、蹄形、针形等,但不同形状的磁体有着许许多多的共性。请利用你手边的器材,结合课本第47页的有关内容探究磁体特性。当然,你还可以就你感兴趣的问题做进一步的探究。

(生)探究并归纳。(师)补充探究:磁体对镍币的吸引;将条形磁体置于小车上,再探磁体间相互作用。

(小结)磁体可以吸引铁、镍;磁体两极磁性最强;同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引。

(引思)磁体间能发生相互作用的本质原因是什么?

(生)猜想。

(生生、师生合作开展科学探究。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程,培养学生的归纳能力,激发学生的问题意识及猜想意识。)

子课题三:“磁”本质(12分钟)

课题内容:感知磁场及磁场特性。

(生)鉴于元认知的缺陷,真正认识产生上述现象的原因显有困难。

(师语)既然问题太难,那我们就将它暂时放一放,让我们先做一组小游戏。

游戏一:让小磁针动起来。

(生)可能采用的方式:用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。

(引思)用手拨──是(看得见的)手使小磁针动,且手与小磁针接触。

用嘴吹──是(可感知的)空气使小磁针动,且空气与小磁针接触。

(小结)1.要有物质(物体)直接接触小磁针并产生作用时,小磁针才会动起来;

2.磁体靠近小磁针时,能使小磁针动,说明磁体与磁针间存在着某种物质。

(师语)这种物质叫“磁场”,它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着,但我们可以利用实验去感知它,包括感知它的某些特性。

游戏二:让小磁针排队。

1.让几只小磁针在“条形磁体”周围“排队”。感知磁体周围的磁场具有方向性(磁场方向的规定让学生自己从书中寻找)。

2.让很多的小磁针在条形磁体周围排队(投影)。让学生用曲线画出小磁针排队路线。

(师语)同学们,你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法,你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过,老师要提醒你:磁感线只是假想的物理模型,实际并不存在。

3.利用立体磁感线模型板上的小磁针在磁体周围空间排队,让学生了解磁场空间性。

(师)补充探究:将透明薄玻璃板置于条形、蹄形磁体之上,在板上均匀撒上铁屑,轻轻敲击玻璃板,直至铁屑形成条纹状。让学生再次整体感知磁场特性。

(用游戏打开学生主动探究心向,在探究中领悟磁的本质,并寻找到一种描述磁场的方式,此步很好地体现了本课的设计理念“释放学生心灵,张扬学生个性”。化难为易,突破本课重难点。)

子课题四:“磁”模型(9分钟)

课题内容:再认“磁感线”这一重要的物理模型价值。

(阅读探究)指导学生阅读、分析第49页图8.1-7,找出磁感线的分布规律。领悟磁感线可形象具体地描述磁场分布特征。

(实验探究)指导学生利用实验确定图8.l-8中同名、异名磁极间磁感线的方向,了解磁感线应从磁体n极出发,回到S极。

(模型探究):地磁场模型(将第49页图8.1-9设计成立体动画)。

(生)利用磁感线分析地磁场的特征,再认“磁感线”模型的价值。

(注重科学探究,提倡学生方式多样化,渗透科学研究方法的指导,让学生体会物理模型在物理研究中的价值。)

子课题五:“磁”应用(6分钟)

1.探究如何磁化钢针;2.思考磁体在生产、生活中的应用。

(从知识走向应用,从物理走向社会。)

【小结与延展】(5分钟)

(生)反思探究中的收获和缺陷,提出自己的感悟并作评估、交流。

(师生)共同构建多维度课堂小结,并为下一步探究方向作出设想,如地磁产生原因;除磁体外,有无其他方式产生磁场等。

(反思是督查、检测、调整的重要举措,感悟是实现知识迁移、能力内化必由之路,通过师生交流设置“课堂留味”,以收“课虽停而思未止之效”。)

结语:沈括遗风应犹在,敢教华夏换新颜!

(导语、结语遥相呼应,树立“为中华崛起而读书”之爱国理念,再激探究激情。)

【板书设计】

(构筑立体知识树,融“认知、探究、方法”于一体,便于学生进行信息的再加工)

附:探究卷主要栏目及内容简介

一、磁场

(一)从历史到今天,内容见子课题一。

(二)从现象到“本质”。内容见子课题二、三。

(三)从抽象到“具体”,内容见子课题四。

(四)从 知识到应用,内容见子课题五。

在课后………

1.完善你的探究卷,继续“动手动脑”学物理。2.写一点:“老师,我想对你说……”

评价栏:含“自评”“他评”“师评”。

探究卷编制注意点:注重过程,用语贴近学生,知识体系明朗,辅以适当的激励语。

(探究卷的作用:课堂上架师生互动平台,课后提供一种有效的信息再处理方式,并给教师提供一种切实可行的、有效的质性评价手段。)

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