按照事先的布置，当然只有林蓉一个人举了手。其他同学动都不动。光那阵势就把人吓傻啦！谁敢瞎充好汉呢？
林蓉从容不迫地朗诵了第一段。她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了，连连点头，眉里眼里都是笑。
读完这一段，老师一摆手，林蓉就坐下了。下面该是赵小桢了。
可是，过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪，抬头往赵小桢那儿一看，她满脸通红，慌乱地盯着面前的讲义，旁边的同学拿手拐子捅她，她却怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。
程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀！
京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
程老师有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是，仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：“李京京，请你接下去读。”
“亲爱的爷爷康司坦丁玛卡里奇！”京京大声地、充满感情地念着：“我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您……”
要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？爷爷的水烟袋还是那么光亮光亮吗？他现在给谁讲“长工和财主的故事”呢？还有妮儿，黑眼睛的、会爬树的妮儿，她跟谁坐在一块儿吃桑果？他真想念他们，他愿意离开城里的家，回到乡下爷爷那儿去，一辈子不回来。一辈子！
两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳。他立刻停止了朗读，惊慌地往四下里看了看，还好，没有人在笑话他，大家的神情都那么专注和认真。他稍稍地松了口气，这才发现，自己早已经念过了赵小桢的那一段，几乎把周海的一段也念完了。他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“万卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”
他又站起来了，沙哑着嗓子，一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事。他心里在想，等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信。最后，我完完整整地写上爷爷家里的’地址，我知道那个地址。
6．概括一下选文的主要故事情节。
7．是什么原因促使京京“郑重地举起右手”？
8．作者主要采用了哪些描写方法来写京京，试举例说明。
9．京京读课文的效果如何？从哪些地方可以看出来？
10．概括一下程老师在这堂公开课上的心理变化。
11．读完课文之后，京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长的，像万卡那样的信呢？
12．你认为一部作品要想真正打动读者，需要具备什么条件？
6．在公开课上李京京鼓足勇气主动地举起右手，他的朗读深深地打动了在场的每一个人。
7．他由于自身的经历对《万卡》这篇课文充满了感情上的共鸣，内心中有种憋了很久想一吐为快的感受。
8．心理描写、神态描写和动作描写。如：“京京在座位上不安地扭动着身子……眼睛一眨不眨地盯着程老师。”写出了京京内心的矛盾和斗争，以及做出决定后的表情。
9．京京充满真情的朗读深深地打动了在场的每一个人，包括他自己。如“两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌了出来”、“大家的神情都那么专注和认真”，赵小桢的抽泣声和程老师的决定都说明了这一点。
10．满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。
11．万卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。
12．言之成理即可。示例：“我认为首先作品要有感而发，写出真情实感；其次，故事要能打动人，给人以强烈的感染，使人受到震撼。不能无病呻吟，粗制滥造。”
语段二：
19、用简洁的语言概括选文的主要内容。
20、文中划线语句运用什么描写方法？有什么作用？
21、不被老师看好的李京京为什么能把课文朗读得感动了自己，也感动动了老师和同学？
22、文题为“心声”，结合选文内容说说它有什么含义。
23、下列说法不恰当的一项是（）。
A、程老师要把公开课上成表演课，可见她是个不称职的老师。
B、“‘叭嗒’一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳。”这句话写泪声之大，突出了教室的寂静和李京京朗读效果之好。
c、“没有人在笑话他，大家的神情都那么专注和认真。”这句是从侧面突出李京京朗读得好。
D、“程老师满意极了，连连点头，眉里眼里都是笑。”这是神态描写，表现程老师对林蓉的朗诵很满意，对上好公开课充满信心。
24、请根据课文内容对对子。
程老师早作安排事与愿违，。
19、公开课上，李京京勇敢举手，声情并茂地朗读课文。（2分）
20、心理描写，表现了李京京想要诵读课文的强烈愿望和当时的矛盾心情。（4分，描写方法1分，作用3分。）
21、李京京有朗读课文的激情和勇气，特别是课文中小凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的他深深的共鸣，他能够读出小凡卡的心声，所以，他读得感动了自己，也感动了所有的听众。（3分）
22、李京京渴望在公开课上朗读课文的心声；李京京想表达亲情、友情的心声；呼唤教育工作者公正、平等对待每个学生的心声。（3分，每一点1分）
23、A（3分）
24、示例：李同学勇敢举手出乎意料（3分）
19、公开课上，李京京勇敢举手，声情并茂地朗读课文。（2分）
20、心理描写，表现了李京京想要诵读课文的强烈愿望和当时的矛盾心情。（4分，描写方法1分，作用3分。）
21、李京京有朗读课文的激情和勇气，特别是课文中小凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的他深深的共鸣，他能够读出小凡卡的心声，所以，他读得感动了自己，也感动了所有的听众。（3分）
22、李京京渴望在公开课上朗读课文的心声；李京京想表达亲情、友情的心声；呼唤教育工作者公正、平等对待每个学生的心声。（3分，每一点1分）
23、A（3分）
24、示例：李同学勇敢举手出乎意料（3分）
语段三：
⑧两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“吧嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳。他立刻停止了朗读，惊慌地往四下里看了看，还好，没有人在笑话他，大家的神情都那么专注和认真。他稍稍地松了口气，这才发现，自己早已经念过了赵小桢的那一段，几乎把周海的一段也念完了。他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“万卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
⑨他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音颤颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”
1、指出⑧⑨段中表现京京情感变化的动作描写的词语并说说是什么心理。
词语：
心理：
2、认为程老师“只好说了声：李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”是表现了她怎样的心理。
3、京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？
4、“教室里一片寂静”说明了什么？
5、文中哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定。
6、怎么评价赵小桢和李京京在公开课上的表现？
7、通过李京京的故事，你受到什么启发？
1、泪珠涌出，感情投入，联想到自己想爷爷和玩伴的感情；叹口气，坐下：心情轻松，完成心愿，表达了心声的满足。
2、无奈，不放心；感动，内疚。
3、埋在心底的亲情、友情。
4、同学们被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中。
5、咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
6、赵小桢在公开课的表现不好，原定好她朗读，平时又很骄傲，到关键时候就不行，心慌，害怕了。
7、启发：做事要认真，要有真情实感，要勇敢。老师对学生不能只看表面现象，应深入理解学生内心。
语段四：
程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好的呀！
京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
程老师有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：“李京京，请你接下去读。”
13、用一句话概括文段的内容
14、从描写方法看，第二自然段运用了描写，第三自然段运用了描写。
15、“她严厉地咳嗽了一声”她的目的何在？从哪里看出来？
16、“可是仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。”加线的词在句子中有何作用？
17、“她只好说了声”中的“只好”一词能不能去掉？为什么？照应了上文哪个句子？
18、李京京为什么那么渴望朗读课文？用文中的话回答。
13、程老师在无奈的情况下只好让李京京朗读课文。
14、心理动作、神态。
15、提醒赵小桢举手。从“她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手”可以看出。
16、强调李京京在老师心目中是不符合条件的。
17、不能。“只好”一词写出程老师的无奈之情。照应“她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。”
18、不是要出风头，而是心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
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