《温度》教学设计 海水的温度教学设计

《温度》教学设计1

教学内容：

北师大版数学第七册《生活中的负数》单元第一课时《温度》

教学目标：

1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比较两个零下温度的高低。

教学重点、难点：

1、会比较两个零下温度的高低。

2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。

教学过程：

组织课前互动：

同学们，张老师第一次和我们班的同学一起学习，谁愿意来介绍一下自己，说说自己有什么优点？（学生介绍）

有这么多优秀的同学，看来我们班级一定是一个非常优秀的班级了。老师好希望和大家一起上这节数学课。你们准备好了吗？好，那我们上课吧。

一、创设情景，揭示课题

刚才那么多同学介绍了自己，说了自己的优点，你知道张老师的优点是什么吗？告诉你，张老师的天气预报播的最好，特像中央电视台的主持人，你相信吗？不信啊？那我就播一段你听听，但是请你边听边用你自己喜欢的方式,或者是那知道的方式，将新闻中的数据记录在课前老师发给你的那张纸上，看谁的记录方式最简单、最清楚……（播新闻，播音员：2008年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。今天的天气预报就为您播报到这。学生记录）

张老师播的怎么样？天气预报天天播，看来温度很重要，那这节课我们就一起来研究一下“温度”（板书课题）

二、探究新知

（一）感受引入正负号的必要性，自主合作探究总结零下温度的表示方法

请同学们把你记录数据的方法和你的小组同学交流一下，选出你们小组认为最合理、最简单、最清楚的方法，介绍给大家。（学生汇报）

选出“+、-”的方法，你们想的真好，和数学家想的一样。

（二）会读温度，及温度的相关知识。

你知道怎样读这些温度吗？（学生会就学生说）

（1）“℃”这个符号，我们读作“摄氏度”

（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃

（3）师：每组桌面上都有一张图片，谁愿意也学学“天气预报”播音员，来播一下天气预报？（指名一生上台表演）其他同学仔细听，你能从播报的温度中发现了什么？（学生边听边思考，汇报）

（三）会使用温度计表示生活中的温度

在生活中我们用什么来测量温度呢？——（温度计）

（1）认识温度计

出示：温度计，(学生拿出温度计，每小组一个)从温度计上你知道些什么，又观察到了什么，和大家一起交流交流？（学生介绍，老师补充

1、0刻度线是红色标出的;

2、上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。

3、0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。

4、一个小格表示一度。

5、有一个℃的符号）

《温度》教学设计2

教学目标：

1、发现热水变凉的温度变化规律；

2、对科学研究的兴趣，能够体验和感受到科学探究的乐趣。

教学准备：

烧杯、热水、温度计、铁架台、水彩笔等。

教学过程：

一、导入新课

同学们，在老师的讲桌上有一杯热水，在放置的过程中，它会有什么变化？（变凉板书）热水在变凉的过程中，温度可能是怎样变化的？（学生充分讨论）

现在我提一个问题：如果每隔2分钟测量一下它的温度，间隔相等的时间，温度下降的规律将是怎样的？（学生充分讨论）

（板书1、先快后慢2、先慢后快3、均匀下降）

现在有三种答案，你觉得因该是哪一种呢？

二、学习新课

刚才同学们经过充分的讨论，大胆的猜想，要想证明我们的猜想，你觉得因该怎样做呢？（做实验）

下面我们要做实验来证明我们的猜想是否正确，在实验中，老师对各小组提几点要求：

（1）、小组成员做好分工合作。（哪位同学拿温度计，哪位同学看手表，哪位同学看温度计的读数，哪位同学作记录。）

（2）、观察过程不要把温度计拿出水面。

（3）、每两分钟读一次数据。（读五次数据）

（4）、每小组成员做好记录。（15分钟时间）

学生根据老师所提的要求进行实验——每隔两分钟连续测量热水的温度。教师巡视指导。

（时间到，要求学生坐好，并要求学生把温度计挂在铁架台上，不要从水中拿出来。教师用码表做好第二个10分钟的记时。）

学生汇报测量数据，教师根据学生的数据将其标在统计图上，用尺将各点连接起来成一条曲线。

这是一条曲线，说明什么问题？

根据实验记录表做好数据的处理，根据每两分钟之间的温差填写好统计图表。（教师指导怎样填写，待各组画好，教到前面来，教师一一粘贴在黑板上。）

看看各组画的统计图是不是都是一样的规律，你们能发现什么问题？

各级的数据是不一样的，水的多少，倒水时间的早晚都不一样，但温度下降的规律是不是一样的？对照我刚才画的统计图，你们发现什么问题？

你发现这13个组的统计图有什么规律？（都是一条曲线都是先快后慢）

（第二个10分钟时间到，教师提醒学生读出温度计上的温度，并记录下来。）

下面请同学们将第一个10分钟的温差与第二个10分钟的温差相比较，你觉得有什么规律？（先快后慢）

最后你觉得会怎样？是不是一直这样下去？（最后达到平衡）

三、本课小结

今天我们研究的是什么呢？

现在我又有一个问题了，如果这杯是凉水，可以测出凉水的温度，如果给凉水加热，温度会升高，那么温度升高有什么规律呢？

（先快后慢先慢后快）

两种不同的意见。这又是一次假设、估计、猜想，然后再实验，再验证。以后我们可以继续研究。

板书设计：

连续测量一杯水的温度

1、先快后慢

2、先慢后快

3、均匀下降

最后达到平衡

《温度》教学设计3

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级（上册）P87-88页有关温度的内容。

教学目标：

1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。

2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。

3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点:能正确读写温度。

教学难点:比较两个零下温度的大小。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，你们喜欢旅游吗？都到过哪里？（出示幻灯）如果去这些城市旅游，我们去之前要先了解这个城市的什么呢？（温度、天气。）看来温度与我们的生活息息相关，今天我们就来学习有关温度的知识。

（板书：温度）

通过昨天的预习，谁能大胆说一说，我们今天将学习哪些有关温度的知识呢？

（温度是怎么读的，写的，单位是什么呢？温度高低的比较，怎么看温度计。）

下面我们就带着这些问题一起来研究温度。

二、探求新知

（一）游戏情境，学习负数

1、同学们，喜欢做游戏吗？下面我们来做个记录温度的游戏，先拿出老师发给你们的表格，请听游戏规则：用你们喜欢的方法，边听边记，把这几个城市的最低气温和最高气温写在表格里，看谁记得又对又快又清楚。

2、师读天气预报，学生记录

3、反馈记录情况

师：全记下来的请举手，也有同学没下来，别着急，我们来看看记下来的同学是怎么记录的（展示一名全记下来的’同学的表格）

师：这位同学真棒，用的是符号与数结合的办法。老师也是这样记的。

（出示幻灯片）

请同学们认真观察，这些温度除了数字外，还有什么？（减号、负号）

师小结：这里的“—”不是减号，而是符号，表示什么呢？（零下温度）

“℃”这个是温度的单位，读作“摄氏度”。

4、请同学们找一找表格里还有哪些是零下的温度，找出来读一读，同桌互读，表示什么？（反馈）

5、同学们，在写这些零下的温度时，你想提醒大家注意什么？

（前面要写上负号）如果忘了负号会怎么样？

6、小结：像这样前面加负号的数就是负数。

（二）学习正数

1、零下的温度可以用负数表示，零上的温度我们可以直接用过去学过的数表示，还可以用什么方式表示？（在每个正数的前面加个“+”，真聪明，读作表示，一般情况下，正号可以省略，也可以不读。）

2、师：但是什么时候必须加负号。（零下温度）

3、刚才表格填错的同学现在会修改了吗？动手改一改吧。

4、小结：刚才，我们学习了如何用正数表示零上温度，用负数表示零下温度，而且学习得非常认真。

（三）讨论：以前我们学的0表示什么也没有，那么这里的0℃是不是没有温度？

（科学家把水结冰的温度称为0℃）

（四）认识温度计，初步体会

1、昨天老师布置大家观察温度计，并做了实验，谁来说说你的发现。

2、学生汇报

（①有温度的单位0℃②红色液柱，会升高下降③中间有个0刻度，上面是0上温度，下面是0下温度④1小格就是1℃）

3、练一练

同学们会看温度计了吗？（出示幻灯片）

（五）体验温度的高低

1、温度有高低之分，那怎样比较温度的高低呢？

我们来看一下这幅图（幻灯片P88-1）

哪个温度低？为什么？相差多少度？你是怎么想的？

2、学生练习

3、小结：红色液柱越高，温度就越高，红色液柱越低，温度就越低。

三、巩固练习（P88-2）

四、总结：今天同学们对自己的表现满意吗？你有什么收获？

五、拓展（课后小调查P88）

板书设计：

温度

5℃-2℃

0℃

零上温度分界线零下温度

正号负号

＋－

《温度》教学设计4

【教学目标】

知识目标：

1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量及使用温度计的必要性。

2、知道液体温度计和体温计的构造和原理。

3、能说出常用温度计中0℃和100℃的规定及刻度方法。

4、会正确表述摄氏温度的记法和读法。

【过程目标】

1、通过观察了解温度计、体温计的构造和工作原理。

2、通过学习活动，使学生初步掌握温度计的使用方法。

情感目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。

【教学重点】

1、正确表述摄氏温度的记法和读法。

2、使学生初步掌握温度计的使用方法。

【教学难点】

温度计的正确使用方法。

【教学用具】

冷水、热水、温水各一杯，实验室使用的温度计、体温计、寒暑表各一支，自制课件。

【教学过程】

一、新课引入

播放两张照片，通过问题“你如果处于这两张照片的环境中，会有什么感觉？”再通过“生活中描写冷热程度的词语”（如烫、暑、热、温、凉、寒等）引出温度的概念。

二、新课教学

1、温度：表示物体冷热程度的物理量。（师生举例说明温度跟人类的关系）

［过渡］生活中我们常常凭感觉来判断物体的冷热程度，如父母用摸我们的额头的方法判断我们是否发热。那么，单凭感觉判断物体的冷热程度是否可靠呢？下面请一名同学上来做一个实验。

交待实验要领：两手分别浸入一杯热水和一杯冷水中，过一会儿取出再同时浸入同一杯温水中，两手对温水的冷热程度的感觉相同吗？

［过渡］实验证明：单凭感觉判断物体的冷热程度有时并不一定可靠。要准确测量物体的温度，必须使用温度的测量工具——温度计（板书课题：4。1温度计）。

2、温度计

（1）构造：内径很细而均匀的玻璃管、玻璃泡（内装适量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（结合课件和实物介绍）

（2）原理：物体热胀冷缩的原理。（初步了解：当温度计的玻璃泡与待测的物体充分接触后，泡内的液体就跟待测物体保持相同的温度，管内液面的位置就会随着温度的变化而改变，我们就可以从液面所对准的刻度读出该物体的温度）

（3）单位：常用单位——摄氏度（符号：℃）

课件中录象介绍摄氏温标，突出两个规定：①冰水共存物的温度为０度②在标准大气压下沸水的温度为100度。

国际单位——开尔文（符号：ｋ）

简要介绍热力学温标，引导学生课后自学。

（4）实验室常用温度计的使用：

布置学生阅读课本ｐ78第1—7行的内容，归纳温度计的使用注意点及注意的原因。

在学生充分发言的基础上，结合课件归纳：“三要”、“一不”、“三看清”：

“三要”——要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中；要待温度计的示数稳定后再读数；读数时要把温度计的玻璃泡留在被测液体中，视线液面相平。（补充：被测物体的温度一定要在所用温度计的测量范围之内）

“一不”——温度计的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。

“三看清”——看清测量的范围；看清最小刻度值；看清液面在零刻度线的上方还是下方。

练习温度的记法和读法：

记作______，读作__________

记作______，读作__________

[过渡]以上我们初步学会了温度计的使用，那你知道最早的温度计是谁发明的吗？（意大利科学家伽利略，1593年）。温度计的成功发明和逐步完善，为人类利用温度计奠定了基础，1858年德国医生冯德利希就创造了用测体温来诊断疾病的方法，当时他用的就是类似于我们实验室的温度计，但使用很不方便，你能说出它的不方便之处吗？（生回答）

那么，如何改进呢？（生讨论回答后，师小结：英国医生阿尔伯特想了一个好办法，在温度计的玻璃泡与玻璃管之间造一段很细的弯管，当温度计离开人体时，水银自动在细管中断开，玻璃管中的水银就会自动停留，这就是我们现在常用的体温计）

（5）体温计

教师展示体温计，引导学生观察其测量范围和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）

教师提问：医学上常用煮沸的方法来消毒，请问这种体温计能否如此消毒？怎么消毒？

教师再问：体温计的细弯管作用关键，正是由于它的存在，体温计在读数时才可以离开被测人体。那么，一只刚使用过的体温计只经酒精消毒后，能否马上用于另一人，为什么？怎么办？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水银回到玻璃泡中）

[过渡]有没有既可以拿出来读数又不用甩的体温计？

（6）其他温度计：电子体温计、非接触红外线温度计、热电偶温度计等。

（各种温度计之间适当过渡，并在课件中介绍图片资料）

《温度》教学设计的分享到这里就结束了，希望可以帮助到你。