《浮力》教学设计 初中物理浮力教学设计

《浮力》教学设计1

一、教学设计理念

随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。

二、教学目标

知识与技能目标：

1、认识浮力并知道浮力的方向。

2、知道阿基米德原理。

过程与方法目标：

1、通过实验探究认识浮力。

2、经历探究“浮力大小等于什么”的过程。

情感、态度与价值观目标：

1、培养学生严谨的科学态度和协作精神。

2、学习阿基米德善于观察思考的精神。

三、教学重点和难点

教学重点：

1、通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。

四、实验器材

演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。

学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。

五、教学过程

1、引入新课

课件展示生活中有关浮力的事例：漂浮在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。

引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？

小组合作学习，尝试分析这些现象的原因。

通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。

2、新课教学

模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

《浮力》教学设计2

【课标要求】

通过实验，认识浮力。

探究浮力大小与哪些因素有关。

理解阿基米德原理。

【学习目标】

1、感受浮力的存在及方向。

2、经历探究浮力大小与哪些因素有关。

3、会运用阿基米德原理。

4、养成严谨的科学态度和协作精神。

【学习重难点】

1、探究浮力与哪些因素有关。

2、应用阿基米德原理。

【评价目标】

1、通过演示实验一、二达成目标1、

2、通过实验二和实验三达成目标2和4、

3、通过达标测试达成目标3、

【学习过程】

教师活动学生活动设计意图

一、创设情境，设疑激趣

放映幻灯片，提问，并板书课题。观看、思考、回答通过观看图片：死海中的人可以仰面看书;轮船在水中航线

航行;节日放飞的气球等，

引出课题。

二、合作交流，探究新知

任务一：感受浮力

实验一：让学生将乒乓球按入水中，松手。

提醒学生注意观察到得现象，并设疑：乒乓球为什么会浮上来?

再设疑：乒乓球静止时受几个力得作用?

点评学生的受力分析情况并适时给予鼓励。

总结：乒乓球除了受到重力外，还受到浮力得作用。且浮力得方向是竖直向上。实验二：让学生将铁块放入水中，松手、设疑：铁块受浮力吗?

当调动起学生的求知欲望时，引导学生做课本上的实验，并提出实验要求。

巡回指导。

学生报告数据时板画物体受力示意图。

提出问题：为什么在空气中铁块拉弹簧测力计的力大?而同一个铁块浸入水中时拉弹簧测力计的力却小了?

听取学生汇报，给予适当的补充说明，得出结论，并板书浮力大小的表达式及浮力的方向。

通过观察、思考，发表自己的观点。

组织语言叙述：乒乓球受力情况，并上黑板画出离得示观察铁块的运动情况。

引起认知上的冲突。

学生通过回答，争论，对需要探究的问题更明确。

根据要求进行实验，并记录数据。

比较数据：思考，讨论，发表自己的观点。

意图。通过实验感受浮力。

任务二：经历探究浮力大小与哪些因素有关?

提问：浮力跟什么因素有关?耐心听取学生的猜想，并对各种猜想提出疑问，最后达成共识。

引导学生做实验去验证。（为学生提供实验器材）

巡回指导。

听取学生汇报。引导学生学会评估。

而后得出结论。并点出这一结论2000多年前阿基米德就得出来了。它不仅适用于液体也适用于气体带着疑问思考。

发表自己的观点。

根据要求进行实验操作，认真观察实验现象，记录实验数据，通过探究实验，思考，回答。

通过实验理解阿基米德原理。

任务三：应用阿基米德原理。

出示题目，让学生限时完成。

（教师巡视。）完成后让学生展示答案并理由。

1、用弹簧秤在空气中称一铁块，测得重20牛，当把这个铁块的一部分浸在水中时，弹簧秤的读数为16牛，这时铁块受到的浮力是 牛，若将铁块全部浸没在水中，铁块受到的浮力是10牛，这时弹簧秤的读数为 牛。

2、一个烧杯装满水，将一个体积为120厘米3的物体放入烧杯中，溢出的水重为1牛，此物体所受的浮力是。

3、挂在弹簧测力计上的铁块重7.9n，当它全部浸没在水中时, 测力计的示数为 6.9n， 铁块受到的浮力是 n，如果铁块刚好有一半体积露出水面, 铁块受到的浮力________n，测力计的示数________n。

4、质量是395克的铁块全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把这个铁球放入水银中，它受到的浮力又是多大?（已知ρ铁=7.9×103千克/米3）。

5、一个铝球重4.5牛，体积为0.5分米3，如果把这个球浸没在水中，受到的浮力是多大?静止时它受到的浮力又是多大按时完成题目。说出题目答案并理由学以致用

三、归纳总结，说出收获

这节课你学会了什么?大胆叙述自己的收获

培养学生的归纳总结并表达能力。

五、布置作业，巩固升华

课后3、4、6、选作：5认真完成作业。发散思维，张扬个性。

《浮力》教学设计3

教学目的：

1、通过探究，认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。

2、会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。

3、通过探究浮力大小与那些因素有关的过程，知道阿基米德原理，并会用来解决简单的`浮力问题。

课型：新授课

课时：第1课时

教学重点：浮力的存在、探究浮力的大小测量

教学难点：阿基米德原理的应用、

三维目标：

1、知识与技能

了解浮力是怎样产生的；

理解浮力的大小等于什么。

2、过程与方法

通过观察，了解浮力是怎样产生的；

经历探索浮力大小过程；

从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

3、情感态度与价值观

培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

教学方法：实验探究法

教学用具：乒乓球、铁块、水、烧杯、圆柱体、弹簧测力计、细线、溢水杯、盐

教学过程：

（一）引入新课

投影展示一组图片：舰艇为什么能浮在海面上，人为什么能浮在“死海”的水面，气球为什么能腾空而起，气艇为什么浮在空中，思考这些现象为什么产生？

（二）进行新课：

演示实验

压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。

提问：乒乓球为什么能从水里浮上来？是谁给它的作用？

总结：物体静止时受平衡力，物体重力竖直向下，平衡时还应受到竖直向上的力，施力物体谁？是水或空气。表明浸在液体内部或漂在液体表面的物体都受到液体向上的托力。浸在气体里的物体也受到气体向上的托力。物理学中力把这种力叫浮力。

一、浮力

1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，这个力叫做浮力。

2、符号：“F浮”

3、浮力的施力物体：液体或气体。

思考：根据浮力的定义及压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，说明浮力的方向向哪？

4、浮力的方向：总是竖直向上的。

思考：你还能举出那些例子说明物体受浮力的作用？

演示实验2：把铁块放入水中，放手后铁块在水中下沉，并且一直沉到水底。

提问：下沉的铁块受浮力作用吗？

活动10.9 下沉的物体是否受到浮力的?

猜一猜： 下沉的物体是否受到浮力的作用？

想一想 ：用什么样的实验来验证你的猜想？

实验器材

设计与实验：

比较铁块在空气和水中时弹簧测力计的示数。

（1）在弹簧测力计下挂一个金属块，此时弹簧测力计的示数是 n；

（2）再将金属块浸没到水中，此时，弹簧测力计的示数是 n。

比较：比较两次测量的结果

现象：金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时 了。

思考：为什么金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时减小了?

受力分析：

结论：下沉的物体也受到浮力的作用。

思考：能不能计算出浮力大小？

分析：物体在F浮、F、G这三个力的作用下保持静止状态。

所以 F浮 + F= G 变形为： F浮 = G－F

二、浮力的测量：

方法：弹簧秤测力计测出物体在空气中的重力G, 将物体浸在液体中测出此时的拉力F，G与F的差值即为物体浸在液体中所受的浮力F浮。 即“称重法” 。

表达式：F浮 = G－F

课堂练习：

1、一铁块挂在弹簧秤上，在空气中称量时，弹簧秤的读数是32n。把它全部浸在水中称量时，读数是12n。铁块受到浮力是多少？

播放动画：水底下大鱼小鱼的辩论。

小鱼：我们在深处，受到的浮力大

大鱼：我的体积大，受到的浮力大。

请你说说哪个鱼说得正确？为什么？

要知道谁说的对，就要知道影响浮力大小的因素。

三、浮力的大小

学生实验： 探究影响浮力的大小的因素

猜想：浮力大小可能与那些因素有关？

液体里的深度；排开液体的体积；液体的密度。

研究方法：控制变量法

实验器材：

实验与探究

1.在溢水杯中装满水.

2.测出圆柱体的重力 G物=_____n.

3.将圆柱体逐渐浸入在水中，直到浸入一半时，观察记录弹簧测力计的示数 F1=_____n. 计算 F浮1=____n.

4.将圆柱体逐渐浸入在水中，直到完全浸没，观察记录弹簧测力计的示数 F2=_____n. 计算 F浮2=____n.

5.改变圆柱体浸没在水中的深度，观察记录弹簧测力计的示数 F3=_____n. 计算 F浮3=____n.

6. 将圆柱体逐渐浸没在浓盐水中，观察记录弹簧测力计的示数 F4=_____n. 计算 F浮4=____n.

交流与小结：

比较F浮1、F浮2可知：浮力大小与 _________________________________；

比较F浮2、F浮3可知：浮力大小与 _________________________________；

比较F浮3、F浮4可知：浮力大小与 _________________________________。

1、影响浮力大小的因素：

浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关

古希腊学者阿基米德通过实验和理论研究得出了有关浮力大小的原理。

2、阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。

公式： F浮=G排液

推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

表明F 浮的大小与 ρ液和V排有关，也论证了“探究影响浮力大小的因素”的实验所得到结论。

注意：使用推论是单位必须ρ液单位为千克/米3 ，V排单位为米3。

V排与V物的关系

A、“全部浸入（即浸没）” V排=V浸=V物

B、 “部分浸入” V排=V浸物

课堂练习：

2、将一木块放入装满水的烧杯中，溢出500g水，则木块所受的浮力为多少？

3、浮在空中的气球，排开空气的重力为1n，则气球所受的浮力为多少？

（阿基米德原理也可以计算气体产生的浮力。）

4、已知物重为G=5n，体积V=0.6dm3，浸没在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面时受到的浮力是多大？浸没在酒精中受到的浮力多大？（g=10 n/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3）

（三）课堂小结

学生先归纳，然后教师补充。

（四）布置作业

课本P93 第1、2、3题。

板书设计

四、 浮力

一、浮力（符号：“F浮”）

1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，叫做浮力。

2、浮力的方向：总是竖直向上的。

二、浮力的测量： “称重法”

F浮 = G－F （G是物体重力，F是液体中拉力）

三、浮力的大小

1、影响浮力大小的因素：

浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关。

2、阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。

公式： F浮=G排液

推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

《浮力》教学设计4

【教学目标】

1、知识与技能

①认识浮力及其方向；

②知道阿基米德原理。

2、过程与方法

①通过实验、观察，了解浮力是怎样产生的；

②经历探索浮力大小等于什么的过程；

③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

3、情感态度与价值观

①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

【教学重点】

探究浮力的大小等于什么。

【教学难点】

通过实验验证浮力大小与什么因素有关。

【教学方法】

学生分组合作探究式教学。

【教学用具】

乒乓球、烧杯、弹簧测力计、细线、溢水杯、石块、铝块、铜块、橡皮泥、小木块、水、酒精、食盐水、砂石适量、饮料瓶、水桶。

【教学流程】

一、引入新课：从生活走向物理

教师提出问题：在你们的生活中，经常看到有些物体漂在水面上如：鸭子、轮船……同学们想过这里面蕴含着什么物理知识吗？为什么不会游泳的人穿上救生衣便不会淹死了，你们想过吗？

今天我们一块儿来研究一下。

二、探求新知

学生活动一：研究浮力的产生及其方向各组同学分别把实验桌上的不同物品放入烧杯中的水中，观察现象。

思考：乒乓球、木块为什么浮在了水上。根据我们学过的二力平衡的知识对其进行受力分析。请同学们自由回答，找学生代表上讲台画出受力分析。

教师总结：对答对的同学给予肯定表扬，不对的同学给予鼓励指正。从而得出浮力的概念及其方向。

教师提出问题：在刚才的实验中，石块、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物体受浮力吗？请你们利用手中的器材验证一下。

学生活动二：探究在水中下沉的物体也受浮力

各组同学分别做实验，教师巡回指导，对不知如何的学生给予点播。实验做完后学生自由回答

教师总结：在水中下沉的物体也受浮力 并引导学生归纳出测浮力的方法：用弹簧测力计测浮力。物理学中把这种测浮力大小的方法，叫等效转换法。

得到一个求浮力的公式F浮＝G－F液

[设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。]

练习巩固：（完成后面本节练习题1、2。）

学生活动三：探究：探究浮力的大小与什么有关？

1、下面我们来进行一个“造船比赛”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关？

学生动手实验并交流

2、将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

3、同学们都知道“死海不死”吧，请你们实验其中的原理。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有关。

在做以上的实验时学生可能猜想浮力的大小可能与排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度、液体的密度等因素有关系。

教师引导学生把猜想合并归类，引导各小组认领实验课题。（提醒学生实验时用“控制变量法”）

学生分组探究：

（1）探究浮力与物体的密度的关系；

（2）探究浮力与深度的关系；

（3）探究浮力与液体的密度的关系；

（4）探究浮力与物体排开液体体积的关系；

（5）橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。

各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，组织各小组先讨论设计的实验步骤，进一步修正完善。然后根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，最后得出实验结论。

学生汇报实验过程与结论。

教师总结：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、重力、体积、物体的形状等无关。

[设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过动手实验，不断的思维，提出可能影响浮力大小的因素。并进行归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。]

练习巩固：（完成后面本节练习题3）

学生活动四：探究浮力的大小等于什么？

学生先看课本自学，不懂的与同学交流、或问老师，然后动手试着做实验进行探究。实验做完后互相交流实验结论。

教师总结：首先对实验中的误差进行分析然后得出结论浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体受到的重力。即：阿基米德原理（F浮＝G排）

推导公式：F浮＝G排=m排g=ρ液gV排（在一次强调浮力与液体的密度、物体排开液体的体积的关系）然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。

[设计说明：探究浮力的大小等于什么是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于此实验较难做教师注意做好引导，这样才符合认知过程。]

练习巩固：

三、本节小结

最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾、通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。

[设计说明：鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括。]

【课后反思】

1、教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣。

2、将探究浮力的大小与什么因素有关的实验交给学生去做，这样使同学们既对实验结论加深了印象又帮助学生们解决较难的浮力实验题做下了铺垫。

《浮力》教学设计的分享到这里就结束了，希望可以帮助到你。